浅谈引导型教学法的应用

高明技校 杨立丹

“素质教育”是当前一个热门话题，与以往的应试教育相比，素质教育更强调对学生综合能力及自我学习能力的培养。这对我们教师提出了更高的要求，我们既不能片面强调学生的“自主”而弱化教师的主导作用，也不能把教师当作绝对的“权威”而否定学生的学习主体性。本人认为：做为教师，应充分发挥自己的主导作用，对学生有针对性的加强引导。同时，也注意发挥学生的自主性，做到教师的主导性与学生的自主性相统一。

下面，结合教育学的规律及本人从事电脑技术课教学的经验，就引导型教学法谈谈自己的看法。不足之处，还望批评指正。

对学生加强引导，并不是教师包办一切，代替学生的学习。采用引导型学习法时，教师应特别注意遵循启发性原则和循序渐进的原则，根据学生不同阶段的不同特点，结合不同情况采取不同的引导方式。由一开始细致全面的指导逐步转变为点拨式引导，注重培养学生的逻辑思维能力和举一反三、触类旁通的能力。

一般来说学生掌握知识的过程大致包括以下几个阶段：

引起求知欲、感性认识、理性认识、巩固知识、运用知识、检查知识

在引起求知欲阶段，教师应将本课程的重要性讲清楚，提高学生学习的主动性和积极性。本人给学生讲授电脑技术课之前，先将现代社会计算机在各行各业得到普遍应用的情况摆出来，告诉学生我们今后不管是专业从事计算机工作还是仅仅将计算机作为一种工具，都需要学好计算机技术课。因为“二十一世纪的文盲，不再是不识字的人，而是不懂电脑的人”。

在感性认识阶段，学生的感性知识越丰富，对书本知识的理解就越透彻。学生的感性认识来源是多方面的，他们在日常生活中往往积累了大量的感性知识。为提高教学效率，教师有时只要适当对学生进行引导，善于利用学生已有的感性知识就行了。在此阶段，教师应尽量将抽象的理论具体化，注重示范和实物（例）教学，同时尽量利用生活中的实例对学生进行引导，让学生加深对所学知识的理解。

如本人在讲述、板书计算机软件和硬件概念的同时，采用类比法进行教学：将人的躯体比做硬件，将人的知识、思想比做软件。一个人要想对社会有较大贡献，除应具有健康、强壮的身体[硬件]外，还应具有丰富的学识，至少要有与本人从事工作有关的知识[软件]。在某种情况下，硬件不足软件补，如残疾人也有对社会贡献较大的。同样，一台电脑，若只有硬件没有软件，形同一堆废铁；若只有软件没有硬件，就如同有磁带而无放音机，软件无法发挥作用。若一台电脑硬件比较低档，但配了许多实用的软件，其功能可能比一台硬件档次高，但软件配置不合理的电脑还强。通过以上的类比实例，可将硬件与软件的概念及其关系讲清楚。学生听起来既容易理解，也有一定的教育意义（可教育学生锻炼好身体，提高自己硬件的档次；勤学苦炼学本领，丰富自己的软件）。

讲述文件标识符时，学生对所谓“盘符”,“路径”,“文件名”可能不好理解，我们可将国家比做盘符，将地址比做路径，将姓名比做文件名。别人可按照“中国广东省高明市技工学校杨立丹”这样的信息找到我，而电脑亦可按照“D:\WINNT\HELP\ADE.HLP” 这样的文件标识符找到D盘根目录下WINNT子目录下的HELP子目录中的ADE.HLP文件。即文件标识符的作用就是便于计算机查找和管理文件。

进行示范及实物（例）教学时，教师应引导学生将注意力集中在该注意的点上，尽量避免“外行看热闹”的现象。如演示EXCEL中单元格的相对引用与绝对引用时，应引导学生注意观察公式中所引用的单元格列标与行号的变化情况。而在演示EXCEL的高级筛选功能时，应引导学生特别注意对筛选条件的要求。

理性认识阶段是学生掌握知识的必经之路，为避免少走弯路，学生的思维应有老师的指导。教学的过程既要重视学生的独立研究，培养学生的探索精神，也要教学生逐步掌握科学的思维方法，提高学生的思维能力，使学生能更简捷的掌握书本知识。

学生在理性认识的初期，理解归纳能力和举一反三的能力并不强，教师应对所教知识进行“精加工”，突出重点和难点，同时也要替学生归纳总结，找出某些知识的内在联系和共同规律。然后利用已归纳总结好的知识引导学生积极思考，让他们自己得出正确结论，从而牢固掌握所学知识。

如讲述计算机中的数和字符的表示方式时，对于二进制中的1+1=10，学生无法理解:一加一怎么会等于十？针对这个疑点，教师可明确告诉学生：一加一仍然等于二，只是在二进制中，“二”不是用“2”表示，而是用“10”表示，这样讲学生就理解了。

不同数制之间的转换是有规律可循的：如将其它数制转换成十进制，都采用倍位相加法。本人先不急着讲述什么叫倍位相加，而是让学生观察以下几点规律：

①.(208.56)₁₀=2×10²+0×10¹+8×10⁰+5×10^-1+6×10^-2

②.(110.101)₂=1×2²+1×2¹+0×2⁰+1×2^-1+0×2^-2+1×2^-3

③.(1AC.D7)₁₆=1×16²+10×16¹+12×16⁰+13×16^-1+7×16^-2

然后找书本上没有的八进制提问：将八进制数16.4转化成十进制是多少？学生很快就回答出来了： (16.4)₈=1×8¹+6×8⁰+4×8^-1=14.5

在掌握了转换规律的情况下，再讲述倍位相加法的概念，学生们就很容易理解了。

同样，讲述将十进制数化成其它进制数的方法时，整数部分转换采用除基取余法，小数部分转换时采用乘基取整法。本人也是先通过几个具体的实例让学生自行（必要时适当给点提示）总结出规律，然后再讲相关概念，学生普遍理解得较好。

巩固知识的阶段虽然是理解知识后的一个必要阶段，但不能把巩固知识看成仅是这个阶段的工作。巩固知识是贯穿在教学全过程的。此阶段教学既要注意有利于知识的巩固，通过多种途径巩固知识，又要重视必要的复习巩固，还要指导学生进行记忆，帮助学生掌握记忆的方法，发展学生的记忆能力。

对于此阶段的学生进行引导，无需过于详细，毕竟学生对于所学知识已有一定认识，教师只须对一些较易误解或忽视的问题稍加“点拨”即可。教师应注意引导学生掌握科学的记忆方法：如根据艾宾浩斯遗忘曲线，人对知识的遗忘进程有先快后慢的特点。因此引导学生对前一两天学习的内容勤复习，而对更早学过的内容也应注意经常性的回顾记忆，但每次只需对掌握不牢的知识稍加回顾记忆均可，无需花太多时间进行详细复习。

掌握知识的最终目的在于运用。理解了知识和牢记了知识，还不等于会运用知识。此阶段的学生对知识虽然已经达到理解掌握的程度，但有时却缺乏在实践中综合应用知识的能力。此阶段的学生，“不是不会做，而是想不到”。教师的引导，也应仅局限于“点拨点拨”而已，其它事情放手让学生去干。如要求学生按样本（见附录）做一个发货单时，学生们对如何做出“发货单”这三个大字下的双线效果、如何做出将“客户信息”下方的文字用圆角矩形框住等效果束手无策。本人只简单的说了这几句话：“双线效果可通过设置单元格区域上下边框线实现，用自选图形（圆角矩形）设为透明（即无填充色）将文字盖住即可实现文字带矩形框的效果。”学生们大部分均能正确操作，得到所需效果。

教学必须有一个检查的阶段，及时发现问题，补救不足。检查学生掌握知识的情况，不仅要检查知识的缺陷，还要检查产生缺陷的原因，才能有效的加以补救。教师除通过作业检查学生掌握知识的情况外，还应引导学生自我检查，找出存在的不足。如要求学生在每个学习阶段完成后写一篇阶段小结，每周写一篇周记或每月写一篇月记等。

引导型教学法本身是一门学问，也是一种艺术。如何根据学生的具体情况有针对性的进行有效、恰当的引导，做起来并不容易。本人愿与各位老师就此问题共同探讨，共同提高。(本人Email为：ylidan@21cn.com)

附发货单样本：